Pemikiran visual-figuratif: apakah itu dan bagaimana untuk membangunkannya?

Apabila rakan zaman kanak-kanak bertemu, bertahun-tahun kemudian, manipulasi mental dengan imej membolehkan seseorang menghasilkan semula beberapa butiran maklumat yang diperlukan dan mengenali ciri-ciri rakan sekolah dalam penampilan yang berubah. Pada masa ini, pemikiran visual-figuratif dicetuskan.

Dalam psikologi, jenis pemikiran ini dirujuk sebagai tindakan pemikiran simbolik, di mana masalah dimodelkan dan diselesaikan dengan bantuan perwakilan. Ini melibatkan kerja mental dengan pengendalian objek dan imej visual. Proses pemikiran jenis ini membantu subjek mencipta semula pelbagai ciri berbeza bagi fenomena atau objek tertentu, untuk mewujudkan gabungan luar biasa mereka.

Pemikiran visual-figuratif berkait rapat dengan tindakan dan objek sebenar. Dalam hal ini ia berbeza daripada imaginasi, di mana imej itu dicipta semula dari ingatan. Proses pemikiran jenis ini adalah bawahan kepada persepsi atau perwakilan.

Mari kita beri contoh. Kanak-kanak itu ditunjukkan dua bola yang sama sepenuhnya diperbuat daripada doh. Dia secara visual memeriksa mereka, menganggarkan jumlahnya. Kemudian kek dibuat daripada satu bola. Kelantangan tidak meningkat, tetapi bentuknya telah berubah. Namun begitu, kini kek memerlukan banyak ruang di atas meja, yang bermaksud, menurut bayi, terdapat lebih banyak doh di dalamnya daripada di dalam bola. Pada kanak-kanak, jenis aktiviti mental ini adalah bawahan kepada persepsi, jadi sukar bagi mereka untuk mengabstraksi dari apa yang menarik perhatian.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan kanak-kanak usia sekolah rendah juga dicirikan oleh proses pemikiran visual-figuratif. Apabila seorang guru, apabila menerangkan bahan baru, mengukuhkan maklumat dengan menunjukkan objek atau imejnya, maka dia menggunakan pemikiran visual-kiasan kanak-kanak sekolah.

Menguasai kemahiran manual dicapai melalui pemikiran jenis ini. Dalam bentuk yang maju, pemikiran sedemikian adalah ciri orang yang mempunyai profesion kreatif. Penulis, penyair, pereka, pereka fesyen, pelukis, pengukir, pemuzik, pelakon dapat dengan jelas dan jelas mewakili objek, fenomena atau peristiwa tertentu.

Latihan ini membolehkan bayi cipta objek baharu berdasarkan set imej tertentu. Bahan sumber boleh berupa simbol digital dan abjad, tanda matematik, bentuk geometri. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak diminta untuk menggambarkan kucing atau anjing daripada watak digital. Selalunya, bayi diberi kebebasan penuh untuk bertindak dan mereka melihat ke arah mana dia mengarahkan fantasinya.

Mencari dan memulihkan bahagian yang hilang juga tergolong dalam kumpulan gabungan latihan. Permainan "Papan Catur" juga digunakan. Intipati permainan bermula untuk mencipta medan daripada pelbagai elemen, sementara zarah bergantian diperlukan.

Untuk jenis senaman ini ambil imej yang telah siap dan jemput kanak-kanak untuk mengubahnya, mencipta sesuatu yang benar-benar baru... Biasanya mancis atau kayu digunakan, dari mana angka tertentu dilipat. Kanak-kanak itu harus mengalihkan beberapa padanan supaya objek baru diperoleh. Kadang-kadang dicadangkan untuk mengeluarkan beberapa batang kayu untuk menukar imej.

Melukis adalah cabaran kelajuan yang hebat. Sebagai contoh, semua peserta dalam permainan diberikan risalah dengan dua puluh huruf "M" yang digambarkan pada mereka. Setiap tanda grafik perlu diubah menjadi objek baharu, tetapi supaya kesemua 20 imej yang dicipta boleh dikenali oleh orang lain. Kemudian keaslian dan kebolehcaman objek yang digambarkan dibincangkan.

Pemikiran jenis ini jelas ditunjukkan pada usia prasekolah. Pada peringkat ini, terdapat pengumpulan pelbagai paparan visual, sentuhan, bunyi, dengan bantuan yang lebih mudah bagi bayi untuk berinteraksi dengan dunia luar. Dalam proses pemikiran, dijalankan dengan bantuan imej, imaginasi, persepsi ruang, pembinaan logik rantaian struktur, dan penilaian situasi digunakan secara aktif. Kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menggambarkan objek tanpa melihatnya.

Pakar psikologi mengesyorkan memberi perhatian yang besar kepada perkembangan tindakan pemikiran visual-kiasan, kerana proses ini membantu kanak-kanak untuk menguasai paparan tiga dimensi, pemikiran spatial.

Pembentukan aktif pemikiran tersebut bermula pada usia tiga tahun. Secara beransur-ansur, imej tertentu terbentuk, maklumat terkumpul, diperoleh pada zaman kanak-kanak awal dengan merasakan dan memeriksa sesuatu. Kemudian imaginasi kanak-kanak berkembang pesat, dan bayi dapat memikirkan atau membayangkan fenomena, objek, situasi yang penting. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk melihat objek secara mental dalam kedudukan spatial yang berbeza, untuk menukar lokasi mereka dalam fikiran.

Untuk mendiagnosis tahap perkembangan proses pemikiran visual-figuratif yang diperlukan, ahli psikologi menggunakan pelbagai teknik.

• Terdapat cara untuk bekerja dengan imej yang tidak masuk akal. Kanak-kanak itu ditawarkan gambar dengan watak yang mendapati dirinya berada dalam situasi yang luar biasa, apabila wira itu perlu melakukan tindakan yang luar biasa untuknya. Sebagai contoh, bukannya anak ayam, seekor katak duduk di dalam sarang, dan burung itu membawakannya tulang untuk dimakan. Kanak-kanak menerangkan mengapa imej itu tidak sesuai dengan realiti. Dia mesti menentukan bagaimana ia berlaku dalam alam semula jadi dan menawarkan versinya sendiri tentang perkembangan peristiwa. Sekiranya seorang kanak-kanak telah mengatasi 7 daripada 10 tugasan dengan baik, maka pemikiran visual-figuratifnya berada pada tahap perkembangan yang tinggi.
• Kaedah pembinaan melibatkan lukisan imej. Kelajuan dan ketepatan tindak balas dinilai. Kanak-kanak itu diberi gambar dengan haiwan biasa yang dilukis, mainan, bentuk geometri. Dia harus menyelesaikan lukisan dalam satu setengah minit. Kepantasan tugas itu penting.
• Teknik "Kumpul gambar" melibatkan pemulihan keseluruhan imej daripada serpihan biasa. Kriteria penilaian ditentukan oleh kelajuan pelaksanaan. Dengan pemikiran imaginatif yang baik, kanak-kanak harus menghabiskan beberapa minit untuk memasang gambar. Pada masa ini, bayi menghubungkan imaginasi, ingatan dan menggunakan kaedah penyingkiran.
• Terdapat juga teknik berdasarkan carian untuk imej tambahan. Kanak-kanak itu diberikan beberapa gambar yang serupa dalam beberapa kumpulan tanda. Dia mesti mencari cetakan yang tidak sesuai dengan komposisi utama imej yang dikumpulkan.

Seorang kanak-kanak berumur tiga tahun memerlukan mainan boleh lipat... Mula-mula, dia ditunjukkan pembongkaran dan pemasangan piramid yang betul, maka kanak-kanak itu mesti mengulangi langkah itu. Dari masa ke masa, mereka menambah kajian sifat subjek. Kanak-kanak itu belajar untuk menentukan bentuk, saiz objek, untuk membezakan warna. Adalah penting untuk menarik minat kanak-kanak, melibatkannya dalam melukis dengan pensil, pen felt-tip, krayon, cat. Sebelum melukis atau membina menara, kanak-kanak harus bercakap tentang langkah seterusnya.

Kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan sempurna mengembangkan proses pemikiran kiasan dengan bantuan permainan dengan pembina... Mereka menguasai pembinaan model spatial visual yang mencerminkan hubungan dan hubungan perkara sebenar. Perkembangan proses pemikiran imaginatif membentuk fleksibiliti, mobiliti dan keupayaan untuk beroperasi dengan imej visual.

Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perkembangan proses pemikiran dengan bantuan imej merangsang penggunaan kaedah dan teknik berikut:

• pemerhatian fenomena alam dengan penerangan dan imej seterusnya maklumat yang dilihat atau didengar;
• pemasangan teka-teki;
• menyelesaikan teka-teki, teka-teki, teka-teki;
• lakaran dari ingatan;
• imej pada helaian konsep yang tidak mempunyai tanda visual: keseronokan, kegembiraan, bunyi, persahabatan, melodi, pemikiran;
• pemodelan dari plastisin, tanah liat;
• melawat muzium, pameran, lawatan;
• penciptaan aplikasi yang berbeza.

Perkembangan kanak-kanak prasekolah merangkumi peringkat utama pembelajaran berikut:

• demonstrasi;
• penerangan;
• kerja bersama;
• tindakan bebas mengikut model dan kreativiti, tidak terhad kepada rangka kerja tertentu.

Pembentukan proses pemikiran kanak-kanak dengan imej dipermudahkan oleh latihan di mana ia dicadangkan untuk menggambarkan pelangi, matahari terbenam, titisan embun, berus urut atau sebarang fenomena dan objek lain. Latihan dengan kayu atau mancis yang berbeza-beza, membalikkan beberapa tanda simbolik, contohnya, huruf "E", digunakan secara meluas untuk mendapatkan huruf lain: "Ш".

Pencarian Dadu sangat berkesan dari segi mengembangkan pemikiran visual-figuratif. Latihan dikuasai secara berperingkat. Pertama, 7 elemen dibina daripada 27 kiub biasa.

• Pada peringkat pertama, kanak-kanak diminta menelitinya dengan teliti dan mencari persamaan dengan beberapa objek atau bentuk. Lebih banyak persatuan ditemui, lebih baik.
• Peringkat kedua melibatkan penyambungan kedua-dua elemen secara teliti.
• Pada peringkat ketiga, bayi dinasihatkan, selepas memeriksa dengan teliti angka-angka itu, terlebih dahulu memotong-motongnya, dan kemudian melipat bahagian itu kembali ke objek yang sama seperti sebelumnya.
• Peringkat keempat melibatkan pemasangan rajah mengikut sampel. Pertama, katil, sofa, ular, bot atau objek lain diperbuat daripada kiub. Kanak-kanak itu memeriksanya dengan teliti, menganalisis. Kemudian sampel ditutup, dan kanak-kanak mesti membina objek yang sama dari ingatan. Akhirnya, ia dibandingkan dengan sampel.